Posts

ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ – ΑΓΡΑΦΙΑ

Ζωή Δελιακίδου

Ψυχολόγος με ειδίκευση στις μαθησιακές δυσκολίες

Δυσγραφία σημαίνει «δυσκολία στην γραφή» ενώ αγραφία σημαίνει «ανικανότητα στην γραφή». Ορισμένες φορές τα παραπάνω μπορεί να προέρχονται από φυσικά ή νευρολογικά θέματα, τα οποία δεν σχετίζονται με την δυσλεξία. Κάποια παιδιά μπορεί να έχουν δυσκολία με τον λεπτό κινητικό συντονισμό που μπορεί να προέρχεται από άλλες αναπτυξιακές αιτίες ή από φυσικές δυσκολίες, τα οποία να καθιστούν πολύ δύσκολο γι’ αυτά να πιάσουν σωστά το στυλό ή το μολύβι ή να συντονίσουν τις κινήσεις τους. Αυτά τα παιδιά μπορούν να βοηθηθούν από την εργοθεραπεία.

    Ο όρος δυσγραφία επίσης χρησιμοποιείται κάποιες φορές για να περιγράψει διαταραχή στην γραφή έκφρασης: μία δυσκολία δηλαδή στο να μετατρέπουν τα άτομα τις σκέψεις τους σε λέξεις όταν γράφουν. Για τα παιδιά ή τους ενήλικες που έχουν αυτού του είδους την δυσκολία κάθε προσπάθεια στο να γράψουν μία έκθεση αποτελεί μια πολύ επίπονη διαδικασία και μπορεί να έχουν μεγάλη δυσκολία στο να σχηματίσουν σωστά με βάση τους κανόνες γραμματικής προτάσεις ή παραγράφους.

Όταν η δυσγραφία σχετίζεται με την δυσλεξία τότε η πρώτη αποτελεί αποτέλεσμα υποβόσκουσων δυσκολιών με τον γραπτό λόγο. Ορισμένα συμπτώματα είναι τα εξής:

  • Τα δάχτυλα να είναι στριμωγμένα μεταξύ τους όταν πιάνουν το μολύβι ή το στυλό ή το άτομο να τα πιάνει με έναν ασυνήθιστο τρόπο.
  • Το γραπτό να είναι αμαυρωμένο από συχνές στραβές γραμμές ή συχνά σβησίματα.
  • Η γραφή να είναι ασυνεπής με ανακατεμένα κεφαλαία και μικρά γράμματα, κάποια γράμματα να είναι καλλιγραφικά και άλλα όχι, άλλα γράμματα να είναι μικρότερα κι άλλα μεγαλύτερα, να έχουν ακανόνιστο σχηματισμό ή κλίση.
  • Το άτομο έχει δυσκολία στο να γράφει σε γραμμές ή μέσα στα περιθώρια.
  • Το άτομο γράφει πολύ αργά και κουράζεται εύκολα.
  • Η γραφή του είναι δυσανάγνωστη.

 

Οι μαθητές που έχουν δυσγραφία συχνά έχουν προβλήματα όσον αφορά την αλληλουχία. Η συμπτωματολογία φαίνεται να είναι προβλήματα αντίληψης (αντιστροφή γραμμάτων/ αριθμών, το να γράφουν λέξεις ανάποδα, να γράφουν γράμματα χωρίς κάποια σειρά και πολύ πρόχειρο γραφικό χαρακτήρα) μπορούν επίσης να σχετίζονται άμεσα με την επεξεργασία πληροφοριών με βάση την αλληλουχία ή την ορθή λογική.

ΔΥΣΛΕΞΙΑ

Ζωή Δελιακίδου

Ψυχολόγος με ειδίκευση στις μαθησιακές δυσκολίες

Ακούγοντας τη λέξη δυσλεξία το πρώτο πράγμα που σκεφτόμαστε συνήθως είναι τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ένα παιδί στο σχολείο. Σχεδόν όλοι νομίζουμε ότι είναι μια μορφή μαθησιακής δυσκολίας αλλά αυτή είναι μόνο η μια πλευρά της.

Η δυσλεξία δεν είναι αποτέλεσμα εγκεφαλικής η νευρικής βλάβης ούτε προκαλείται εξαιτίας κάποιας δυσπλασίας του εγκεφάλου, των αυτιών ή των ματιών. Είναι προϊόν της σκέψης και ένας ιδιαίτερος τρόπος αντίδρασης στο αίσθημα της σύγχυσης. Η νοητική λειτουργία που την προκαλεί είναι μια φυσική ικανότητα, κάτι το ιδιαίτερο που εξυψώνει το άτομο. Όλοι οι δυσλεξικοί δεν αναπτύσσουν τα ίδια ταλέντα έχουν όμως όλοι κάποια κοινά πνευματικά χαρακτηριστικά.

  • Μπορούν να χειρίζονται την ικανότητα του εγκεφάλου να δημιουργεί και να διαφοροποιεί αυτά που αντιλαμβάνεται.
  • Έχουν πολύ αυξημένη συνείδηση του περιβάλλοντος τους.
  • Είναι πιο περίεργοι απ’ το μέσο άτομο.
  • Είναι πολύ δημιουργικοί.
  • Είναι εφευρετικοί.
  • Σκέφτονται κυρίως με εικόνες παρά με λέξεις. ( Η εικονική σκέψη είναι 400 με 2000 φορές πιο γρήγορη από αυτή των ανθρώπων που σκέφτονται λεκτικά.).
  • Είναι εξαιρετικά διαισθητικοί και διορατικοί.
  • Σκέφτονται και αντιλαμβάνονται πολυδιάστατα (χρησιμοποιώντας όλες τις αισθήσεις τους).
  • Μπορούν να βιώνουν τη σκέψη ως πραγματικότητα.
  • Έχουν ζωηρή φαντασία.

 

Διάσημοι δυσλεξικοί ήταν ο Άντερσεν, ο Ντα Βίντσι, ο Αϊνστάιν, ο Τσόρτσιλ, ο Ντίσνεϊ και είναι η Γούπι Γκόλντμπεργκ, ο Ταραντίνο, ο Μπ. Γέιτς κ.α.

   Αυτές οι ικανότητες αν δεν καταπιεστούν, ανατραπούν ή καταστραφούν από τους γονείς ή τους εκπαιδευτικούς καταλήγουν σε δύο χαρακτηριστικά: ευφυΐα ανώτερη του φυσιολογικού και ασυνήθιστα δημιουργικά ταλέντα, όπως για τον  Αϊνστάιν ήταν ή φυσική και για τον Ντίσνεϊ η τέχνη.

Οι δυσλεξικοί βιώνουν πολύ συχνά και έντονα το αίσθημα του αποπροσανατολισμού. Κατά τη διάρκεια ενός αποπροσανατολισμού η αντίληψη του ατόμου διαστρεβλώνεται. Εκείνο που βιώνει ως πραγματικότητα στο μυαλό του δεν συμβαδίζει με τα πραγματικά γεγονότα και με τις συνθήκες του περιβάλλοντος. Οι βασικές αισθήσεις του που διαστρεβλώνονται είναι της όρασης, της ακοής, της ισορροπίας, της κίνησης και του χρόνου. Ορισμένα από τα πιο κοινά συμπτώματα του αποπροσανατολισμού κατηγοριοποιημένα ανάλογα με τις αισθήσεις είναι τα εξής:

ΟΡΑΣΗ

  • Εμφανίζονται αλλαγές και αντιστροφές στα σχήματα και στη σειρά των γραμμάτων ή των αριθμών. Μπορεί π.χ. να γράφουν 3 αντί για ε ή 42 αντί για 24.
  • Γίνονται πολλά ορθογραφικά λάθη.
  • Παραλείπονται γράμματα, λέξεις ή ολόκληρες σειρές κατά την ανάγνωση ή την γραφή ή προστίθενται γράμματα και λέξεις που δεν υπάρχουν.
  • Γράμματα και αριθμοί φαίνονται να κινούνται, να διογκώνονται, να συρρικνώνονται ή να εξαφανίζονται.
  • Παραλείπονται, αγνοούνται ή δεν γίνονται αντιληπτά σημεία στίξης και κεφαλαία γράμματα.

ΑΚΟΗ

  • Μερικοί ήχοι της γλώσσας αρθρώνονται με δυσκολία.
  • Κάποιοι φθόγγοι ή συνδυασμοί συμφώνων προφέρονται λανθασμένα (τσ, τζ, τρ, φτ κ.α.)
  • Το άτομο ακούει λάθος ήχους ή τους ακούει πιο σιγανούς, πιο δυνατούς, μακρύτερους ή κοντινότερους από ό,τι είναι στην πραγματικότητα.
  • Φαινομενικά δεν ακούει ή δεν προσέχει αυτά που λέγονται.

ΙΣΟΡΡΟΠΙΑ/ ΚΙΝΗΣΗ

  • Ζαλάδα ή ναυτία την ώρα της ανάγνωσης.
  • Συχνοί πονοκέφαλοι.
  • Κακή αίσθηση της κατεύθυνσης. Δυσκολία στο να διαβάζουν χάρτες ή να ακολουθούν κατευθύνσεις.
  • Δυσκολία στο γράψιμο.
  • Προβλήματα ισορροπίας και συντονισμού.

ΧΡΟΝΟΣ

  • Υπερκινητικότητα.
  • Υποκινητικότητα.
  • Δυσκολία στην εκμάθηση των μαθηματικών εννοιών.
  • Το άτομο δυσκολεύεται να πει τι ώρα είναι ή να είναι χρονικά ακριβές.
  • Υπερβολική ονειροπόληση.
  • Εύκολη απώλεια του ειρμού της σκέψης.
  • Δυσκολία τοποθέτησης κάποιων πραγμάτων στη σωστή σειρά.

Οι δυσλεξικοί βρίσκουν κάποιες καταναγκαστικές λύσεις  (τεχνάσματα) για να αντιμετωπίσουν τη σύγχυση που επιβραδύνει ή διακόπτει την ικανότητα της μάθησης. Στην πραγματικότητα όμως αυτά τα τεχνάσματα δεν λύνουν το πρόβλημα αλλά αντίθετα το κάνουν πιο έντονο. Κάποιες από τις πιο κοινές καταναγκαστικές λύσεις είναι:

  • Υπερβολική συγκέντρωση κατά την ανάγνωση.
  • Απομνημόνευση.
  • Ασυνήθιστες στάσεις του σώματος και κινήσεις.
  • Εξάρτηση από τους άλλους.
  • Δυνατή ανάγνωση κάθε γράμματος σε κάθε λέξη.
  • Αποφυγή (ευθυνοφοβία).

Τα συμπτώματα της δυσλεξίας είναι πολλά και ποικίλα και διαφέρουν από άτομο σε άτομο.

   Τόσο η δυσλεξία όσο και τα συμπτώματα της, αντιμετωπίζονται με ειδική αγωγή και με την ίδια επιτυχία σε όλες τις ηλικίες.

 

 

 

 

 

ΔΥΣΠΡΑΞΙΑ

Ζωή Δελιακίδου

Ψυχολόγος με ειδίκευση στις μαθησιακές δυσκολίες

Η δυσπραξία είναι η δυσκολία του ατόμου να σκεφτεί, να σχεδιάσει και να εκτελέσει αισθητηριακές/ κινητικές δραστηριότητες. Κάποιες φορές ονομάζεται «σύνδρομο αδεξιότητας». Το παιδί ή το άτομο που έχει δυσπραξία μπορεί να έχει δυσκολία στον συντονισμό μικρών κινητικών λειτουργιών, όπως για παράδειγμα στο να δέσει τα κορδόνια του ή να κουμπώσει τα κουμπιά των ρούχων του. Μπορεί να υπάρχουν δυσκολίες με την ισορροπία και τον συντονισμό μεγάλων κινητικών δραστηριοτήτων όπως π.χ. δυσκολία στο να οδηγήσει ποδήλατο ή να πιάσει μία μπάλα. Μπορεί να δείχνει ότι είναι εξαιρετικά αδέξιο, να έχει δυσκολία στο να περπατάει ίσια ή να παθαίνει εύκολα ατυχήματα και πάντα να σπάει, να γλιστράει ή να πέφτει επάνω σε πράγματα. Υπάρχει πιθανότητα να έχει έλλειψη πλευροποίησης (αίσθηση του δεξιά και αριστερά) επίσης το άτομο να έχει δυσκολία στο να ξεχωρίσει το δεξιά από το αριστερά και να δυσκολεύεται να περάσει την μεσογραμμή του σώματός του με το πόδι ή το χέρι.

Ντάνιελ Ράντκλιφ

Το 2008, o Radcliffe αποκάλυψε ότι πάσχει από  δυσπραξία.  Η διαταραχή κινητικών δεξιοτήτων εκδηλώνεται μερικές φορές τόσο άσχημα, που έχει πρόβλημα στο να κάνει απλές δραστηριότητες, όπως το γράψιμο ή το να δέσει τα κορδόνια του. Παρ’ όλ’ αυτά η διαταραχή αυτή δεν τον εμπόδισε από το να λάμψει και μάλιστα πολύ σύντομα.

Ντάνιελ ΡάντκλιφΗθοποιός - Χάρι Πότερ

Ερευνητές έχουν σημειώσει ότι αυτή η κατάσταση συνοδεύεται συχνά από δυσλεξία, διάσπαση προσοχής, δυσγραφία ή προβλήματα στα μαθηματικά.

Έχει βρεθεί ότι η δυσπραξία συμβαίνει όταν ο φυσικός προσανατολισμός ενός ατόμου βρίσκεται σε ένα πολύ δυσμενές σημείο, κάπου μπροστά από το σώμα και κάτω από την γραμμή της όρασης. Αυτός ο προσανατολισμός παράγει τα κλασικά συμπτώματα μικτής ημισφαιριακής κυριαρχίας του εγκεφάλου όπως π.χ το να μπερδεύει ο δυσπραξικός το δεξιά με το αριστερά. Μπορεί επίσης να δημιουργήσει ένα εμπόδιο στην μεσογραμμή όπου το άτομο να μην μπορεί να κουνήσει το χέρι του ή το πόδι του πέραν της μεσογραμμής όπως αναφέραμε και παραπάνω.

Το εμπόδιο στην μεσογραμμή δεν επιτρέπει επίσης στα μάτια να ανιχνεύσουν πέραν της μεσογραμμής επομένως μπορεί να αποτελεί εμπόδιο και στην αντίληψη. Για το άτομο λοιπόν αυτό η μισός κόσμος έχει διακοπεί, ο μισός κόσμος δεν υπάρχει δηλαδή. Αυτή η ανωμαλία δεν επηρεάζει μόνο την οπτική αντίληψη αλλά επηρεάζει επίσης και διαστρεβλώνει και την ακουστική αντίληψη, ώστε το άτομο να ακούει τους ήχους αλλοιωμένους , πολύ δυνατούς ή απαλούς ή να έρχονται από λάθος μέρος. Αυτό εξηγεί το γιατί το πρόβλημα συχνά αντιμετωπίζεται σαν ακουστική δυσλειτουργία.

Κάποια από αυτά τα θέματα μπορεί να σχετίζονται επίσης με αιθουσαία προβλήματα ή προβλήματα στην παρεγκεφαλίδα. Η παρεγκεφαλίδα είναι μία περιοχή του εγκεφάλου που βρίσκεται προς το κάτω και πίσω μέρος του εγκεφάλου. Η παρεγκεφαλίδα σχετίζεται κατά πάρα πολύ με τον συντονισμό και την σωματική, κιναισθητική μνήμη η οποία σχετίζεται με την σειρά της με εκμάθηση νέων φυσικών δεξιοτήτων όπως για παράδειγμα το πατινάζ. Υπάρχει κάποια έρευνα που υποδεικνύει ότι η παρεγκεφαλίδα τείνει να είναι μικρότερη και πιο συμμετρική στα παιδιά με δυσλεξία και επίσης δείχνει στοιχεία μειωμένης δραστηριότητας της παρεγκεφαλίδας σε μικρές κινητικές δραστηριότητες όπως για παράδειγμα την εκμάθηση και εξάσκηση μιας αλληλουχίας κινήσεων των δαχτύλων των χεριών. Το αιθουσαίο σύστημα καθοδηγείται από το εσώτερο αυτί. Μία αιθουσαία διαταραχή συνδέεται με ζαλάδα, αστάθεια ή ανισορροπία όταν το άτομο περπατάει, με ίλιγγο και με ναυτία.

Ένα άτομο με λεκτική δυσπραξία μπορεί να έχει δυσκολία στο να συντονίζει τον λόγο του, το οποίο μπορεί να έχει σαν αποτέλεσμα να τραυλίζει ή να έχει αλλοιωμένη ομιλία. Ουσιαστικά ο εγκέφαλος δεν στέλνει τα σωστά σήματα στους μύες για να παράγουν γνωστική ομιλία. Η λεκτική δυσπραξία είναι εξαιρετικά απογοητευτική διότι το παιδί ή ο ενήλικας γνωρίζει μέσα στο μυαλό του τι θέλει να πει αλλά οι ήχοι δεν βγαίνουν από το στόμα του σωστά όταν προσπαθεί να μιλήσει. Αυτό είναι διαφορετικό από τα θέματα ανάκλησης λέξεων που συχνά σχετίζονται με δυσλεξία που συμβαίνει όταν το παιδί γνωρίζει τί θέλει να πει αλλά δεν μπορεί να σκεφτεί την σωστή λέξη. Με την δυσπραξία, το άτομο έχει την λέξη στο μυαλό του αλλά δεν μπορούν να λειτουργήσουν σωστά και να συνεργαστούν τα χείλη και η γλώσσα για να εκφραστεί αυτή η λέξη.

Ενημερωθείτε για τις μεθόδους αντιμετώπισης της δυσπραξίας και κλείστε ένα ραντεβού!

ΤΡΟΠΟΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΚΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ

Σχετικά με τον τρόπο εξέτασης των δυσλεξικών μαθητών/τριών, ας γνωρίζουμε τα εξής:

1. Η δυσλεξία, γνωστή τα τελευταία χρόνια ως «ειδική μαθησιακή δυσκολία στη γραφή και στην ανάγνωση», είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία η οποία συνίσταται στην αδυναμία των μαθητών/τριών να αποκτήσουν τις γλωσσικές δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία. Η λειτουργική αυτή αδυναμία εκδηλώνεται, αν και υπάρχει συνήθως επαρκής νοητική ικανότητα , ομαλή συναισθηματική ανάπτυξη, κατάλληλη διδασκαλία και πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον. Θεωρείται επίσης ως μια ατέλεια στην επεξεργασία της πληροφορίας.

2. Τα κύρια συμπτώματα της μάθησιακής αυτής δυσκολίας είναι η αργή και με πολλά λάθη ανάγνωση, η δυσανάγνωστη γραφή και η υπερβολική και ασταθής ανορθογραφία καθώς και η δυσκολία απόδοσης με συνεχή λόγο του περιεχομένου ενός κειμένου, ενώ ο προφορικός λόγος δεν επηρεάζεται αρνητικά από αυτήν. Ο δυσλεξικός μαθητής/τρια κουράζεται εύκολα από το διάβασμα και πολύ συχνά παρουσιάζει διάσπαση προσοχής.

Από διάφορες έρευνες γνωρίζουμε πως η δυσλεξία συναντάται συχνότερα στα αγόρια από ό,τι στα κορίτσια και σε αναλογία 4 προς 1. Εμφανίζεται με τον ερχομό του παιδιού στο σχολείο και αντιμετωπίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη στιγμή που διαγνωστεί και παρασχεθεί στο παιδί η κατάλληλη διδακτική βοήθεια κυρίως από τις πρώτες τάξεις του δημοτικού.

2. Οι εκπαιδευτικοί επιβάλλεται να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί και να αποφεύγουν να χαρακτηρίζουν τον μαθητή/τρια ως δυσλεξικό, γιατί η διάγνωση της δυσλεξίας είναι έργο ειδικών και δεν είναι εύκολη διαδικασία. Οφείλουν όμως, αν παρατηρούν κάποιες ιδιαίτερες δυσκολίες του μαθητή/τριας, να παραπέμπουν τους γονείς στα Κέντρα Διάγνωσης Αξιολόγησης και Υποστήριξης (ΚΔΑΥ}, που θα συσταθούν και θα λειτουργήσουν από το επόμενο σχολικό έτος στην έδρα του κάθε νομού της χώρας, προς διαπίστωση τυχόν μαθησιακών δυσκολιών.

Επιπλέον, ας έχουν υπόψη τους πως ούτε η υπερβολική ανορθογραφία ούτε η κακή γραφή από μόνες τους υποδηλώνουν δυσλεξία.

3. Η δυσλεξία πλήττει ιδιαίτερα την αυτοεκτίμηση των μαθητών/τριών αυτών, γιατί συναισθάνονται άμεσα τη δυσκολία τους ν’ ανταποκριθούν ικανοποιητικά, όπως οι άλλοι συμμαθητές /τριές τους, στις μαθησιακές απαιτήσεις. Επομένως, είναι αναγκαίο να τους παρασχεθεί ψυχοσυναισθηματική στήριξη, ενίσχυση, ενθάρρυνση και εξατομικευμένη, όσο είναι δυνατό, διδακτική καθοδήγηση. Η κατανόηση του προβλήματός τους και η αποφυγή δυσμενούς κριτικής και άστοχων
χαρακτηρισμών τούς βοηθούν και ευχάριστα να νιώθουν στη σχολική κοινότητα και περισσότερο να επιμένουν στο επίπονο έργο τους. Οι δυσλεξικοί μαθητές/τριες (φυσικά και οι γονείς τους}, ας μην επαναπαύονται στην εξάντληση της επιείκειας εκ μέρους των διδασκόντων, αλλά να προσπαθούν, μέσα στα όρια των δυνατοτήτων τους, να είναι συνεπείς στις καθημερινές μαθησιακές τους υποχρεώσεις.

4. Σύμφωνα με τις ισχύουσες διάτάξεις, η αξιολόγηση των μαθητών/τριών αυτών με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες γίνεται με προφορική εξέταση, δεδομένου ότι δυσκολεύονται να διατυπώσουν γραπτά τις σκέψεις τους και την όποια αποκτημένη γνώση τους. Η εξέτασή τους πρέπει να διεξάγεται μέσα σ’ ένα κλίμα ασφάλειας, αποδοχής και σεβασμού της ιδιαιτερότητάς τους . Γι αυτό το λόγο θα πρέπει να τους παρέχεται η δυνατότητα να χρησιμοποιούν το πρόχειρό τους, προκειμένου να σημειώσουν σ’ αυτό οτιδήποτε κρίνουν απαραίτητο για το θέμα , το οποίο στη συνέχεια θα αναπτύξουν προφορικά. Σε καμία περίπτωση οι πρόχειρες σημειώσεις δεν συνυπολογίζονται στον τελικό βαθμό. Πρέπει ακόμα να τους παρέχονται διευκρινίσεις και να τους δίνεται επιπλέον χρόνος, στην περίπτωση που θα ζητηθεί.

Στα θεωρητικά μαθήματα ενδέχεται ο εξεταζόμενος να μην μπορεί ή να δυσκολεύεται να αποδώσει σε συνεχή λόγο ένα γνωστικό αντικείμενο, οπότε κρίνεται σκόπιμο να απαντά σε ερωτήσεις που θα του υποβάλλονται. Ως προς την εξέταση στο μάθημα της έκθεσης, η αξιολόγηση να επικεντρώνεται στην κατανόηση των βασικών εννοιών του θέματος και στην παρουσίαση των επιχειρημάτων του. Στην εξέταση στα πρακτικά μαθήματα π.χ. Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία είναι πιθανό ο μαθητής/τρια να μη χρησιμοποιεί σωστά τα πρόσημα ή να κάνει λάθη στις πράξεις. Τότε ο καθηγητής χρειάζεται να παρεμβαίνει, να επισημαίνει το λάθος και να τον/την υποβοηθεί να προχωρήσει.

Επιπλέον, οι εξεταστές ας έχουν υπόψη τους, πως ο δυσλεξικός μαθητής/τρια παρουσιάζει αισθητή αδυναμία στην απομνημόνευση τύπων και ορισμών.

Στη διάρκεια της εξέτασης, αν κάποια στιγμή παρατηρηθεί διάσπαση της προσοχής του μαθητή/τριας -κάτι που είναι αναμενόμενο- η επαναφορά του/της στην εξεταστική διαδικασία ενδείκνυται να επιτευχθεί με διακριτικούς χειρισμούς.

Οι ερωτήσεις των διάφορων μαθημάτων είναι απαραίτητο να διαβάζονται από τον εξεταστή και να παρέχονται εξηγήσεις, ώστε να είναι απόλυτα κατανοητό το περιεχόμενό τους.

ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΕΛΛΕΙΜΑΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΧΗΣ

Ζωή Δελιακίδου

Ψυχολόγος με ειδίκευση στις μαθησιακές δυσκολίες


Η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής είναι μια ονομασία ή οποία δόθηκε σε διάφορα χαρακτηριστικά τα οποία περιλαμβάνουν ένα ή περισσότερα από τα παρακάτω:

 

  • Απόσπαση της προσοχής
  • Τάση για υπερβολική ονειροπόληση
  • Παρόρμηση
  • Υπερκινητικότητα
  • Θέματα συμπεριφοράς
  • Δυσκολία στο να κάνει το άτομο φίλους
  • Έλλειψη αίσθησης ή γνώση του χρόνου
  • Δυσκολία στην κατανόηση οδηγιών
  • Δυσκολία όσον αφορά την προσωπική οργάνωση και/ η ολοκλήρωση εργασιών που το άτομο έχει ξεκινήσει

 

Η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής έχει και πολλά θετικά χαρακτηριστικά. Τα άτομα με ΔΕΠ έχουν συχνά μια φυσική περιέργεια, μπορούν να κάνουν πολλές δραστηριότητες μαζί, μπορούν να έχουν γρήγορη αντίληψη, να έχουν διαισθητική, εικονική σκέψη και/ ή να είναι θαρραλέοι όσον αφορά στο να παίρνουν ρίσκα. Αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν να αποτελέσουν πολύ δυναμικά στοιχεία όσον αφορά τον επαγγελματικό και τον κοινωνικό τομέα.

 

 

Μια ολιστική προσέγγιση του ατόμου

 

Η ονομασία «διαταραχή ελλειμματικής προσοχής» επιβεβαιώνει τον τρόπο με τον οποίο αυτά τα χαρακτηριστικά έχουν στιγματιστεί από την κοινωνία. Δυστυχώς, πολλά προγράμματα για την ΔΕΠ αποτελούν κατασταλτικές προσεγγίσεις, που βλέπουν την κατάσταση σαν μια ασθένεια ή διαταραχή που χρειάζεται κανονιστική θεραπεία. Ο κίνδυνος σε αυτές τις περιπτώσεις  είναι ότι τα θετικά γνωρίσματα του ΔΕΠ τρόπου σκέψης  μπορεί να εξαλειφθούν ή να καταστραφούν μαζί με αυτά τα στοιχεία τα οποία έχουν θεωρηθεί ότι είναι ανεπιθύμητα.

Ενημερωθείτε για το Πρόγραμμα Κυριαρχίας της Προσοχής Davis! Επικοινωνήστε μαζί μας για ένα ραντεβού!

 

 

ΔΥΣΑΡΙΘΜΗΣΙΑ- ΑΝΑΡΙΘΜΗΣΙΑ

Ζωή Δελιακίδου

Ψυχολόγος με ειδίκευση στις μαθησιακές δυσκολίες

Η λέξη δυσαριθμησία (δυσκαλκιουλία) σημαίνει ότι ο μαθητής έχει δυσκολία στο να διεξάγει ορισμένες πράξεις αριθμητικής ή μαθηματικών. Μία άλλη ονομασία, η αναριθμησία (ακαλκιουλία) σημαίνει ότι ο μαθητής δεν μπορεί να κάνει καμία μαθηματική πράξη, ή ο,τιδήποτε έχει σχέση με αριθμητική.

Αυτοί οι όροι, όπως χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς ή τους σχολικούς ψυχολόγους, περιγράφουν προβλήματα από την πλευρά των μαθητών, όσον αφορά την εκμάθηση της χρήσης των αριθμών, έτσι ώστε να είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμό και διαίρεση. Ή περιγράφουν προβλήματα στη μελέτη ή έκφραση των σχέσεων μεταξύ ποσοτήτων και μεγεθών τα οποία εκπροσωπούνται από νούμερα και σύμβολα.

Περίπου 60% των ατόμων με δυσλεξία έχουν δυσκολία στα μαθηματικά, περίπου 11% από αυτά τα άτομα υπερέχουν στα μαθηματικά ενώ το υπόλοιπο ποσοστό έχει συνηθισμένες μαθηματικές ικανότητες. Παρόλο που σχετίζεται στενά με την δυσλεξία η δυσαριθμησία θα πρέπει να θεωρείται μία ξεχωριστή και διαφορετική μαθησιακή δυσκολία.

Συμπτώματα της δυσαριθμησίας είναι:

  • Προβλήματα στις πράξεις της πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού και διαίρεσης.
  • Δυσκολία στην εκμάθηση της προπαίδειας
  • Σύγχυση όσον αφορά τα μαθηματικά σύμβολα όπως: + και x, -, ÷ και =, < και > και άλλα.
  • Δυσκολία στο να καταλάβουν τα άτομα λέξεις που χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν μαθηματικές λειτουργίες όπως η «διαφορά» ή το «υπόλοιπο».
  • Τάση να αντιστρέφουν ή να μεταθέτουν νούμερα στην γραφή όπως π.χ να γράφουν 31 αντί για 13
  • Δυσκολία στο να κατανοήσουν έννοιες που σχετίζονται με τον χρόνο ή στο να μάθουν να λένε την ώρα
  • Δυσκολία στο να αντιλαμβάνονται και να θυμούνται μαθηματικούς κανόνες ή την σειρά με την οποία πρέπει να γίνουν οι πράξεις
  • Δυσκολία στο να καταλάβουν τις έννοιες «δανείζομαι» ή «μεταφέρω» ή να υπολογίζουν τα κρατούμενα στις μαθηματικές πράξεις όπως η αφαίρεση και η πρόσθεση.

Ένας μαθητής με δυσαριθμησία (δυσκαλκιουλία) μπορεί να κάνει λάθη σε απλά προβλήματα και να καταλήγει σε λύσεις όπως π.χ. 2×5=7. Εδώ φαίνεται η σχέση που υπάρχει στη δυσαριθμησία και τη δυσλεξία. Τα μαθηματικά σύμβολα αποτελούν μια ξεχωριστή γλώσσα και μπορούν να παρερμηνευθούν ή να μεταφερθούν όπως ακριβώς τα γράμματα του αλφάβητου. Ακόμη ένα κοινό σύμπτωμα είναι η συνήθεια να μετρούν οι μαθητές με τα δάχτυλα τους ή να ζωγραφίζουν γραμμές στο χαρτί αντί να χρησιμοποιούν νούμερα.

Υπάρχει περίπτωση ένα παιδί να γνωρίζει αμέσως την λύση σε κάποια προβλήματα μαθηματικών αλλά να είναι πολύ αργό στην επίλυση τους με χαρτί και μολύβι ή και να μην τα καταφέρνει καθόλου στο να τα επιλύσει με αυτόν τον τρόπο. Αυτό οφείλεται στα προβλήματα δυσλεξίας όσον αφορά την γλώσσα και συμβαίνει όταν ένα παιδί βασίζεται στις οπτικοχωρικές δεξιότητες συλλογισμού για να εικονοποιήσει το πρόβλημα και την επίλυσή του και όχι στον σειριακό χειρισμό των αριθμών. Κατά ειρωνικό τρόπο αυτές οι ικανότητες μπορεί να καταστήσουν ικανό το παιδί να υπερέχει αργότερα στα ανώτερα μαθηματικά όπως η τριγωνομετρία κ.α. όμως συχνά κρατούν το παιδί πίσω κατά τα πρώτα χρόνια όταν η έμφαση δίνεται στην απλή αριθμητική και την αποστήθιση.

Συχνά υπάρχουν σχετιζόμενα προβλήματα και σε άλλους τομείς. Ένας μαθητής που δεν μπορεί να κάνει σωστά μαθηματικά μπορεί επίσης να έχει πρόβλημα στα:

 

  • να μπερδεύει το δεξιά με το αριστερά
  • να ακολουθεί κατευθύνσεις (όπως χάρτες ή διαδοχικές οδηγίες)
  • να μάθει να λέει την ώρα
  • να έχει συνέπεια στην ώρα
  • στις μουσικές νότες
  • στον φυσικό συντονισμό στα σπορ ή τον χορό
  • να θυμάται τα γεγονότα που έγιναν στο παρελθόν με την σωστή σειρά.

Η ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

Ζωή Δελιακίδου

Ψυχολόγος με ειδίκευση στις μαθησιακές δυσκολίες


Η επιθετικότητα και η βία ως εκδηλώσεις της ανθρώπινης συμπεριφοράς αποτελούν ένα πολύ συχνό και πολυσήμαντο κοινωνικό φαινόμενο.
Ο όρος αναφέρεται πάντα σε συμπεριφορές που έχουν ως στόχο να βλάψουν τον άλλο. Αν δεν υπάρχει αυτή η πρόθεση, όση ζημιά κι αν προκαλεί μια συμπεριφορά, δεν μπορούμε να την χαρακτηρίσουμε ως επιθετική.
Τα παιδιά που χαρακτηρίζονται από επιθετικότητα είναι συνήθως ανυπάκουα, αρνητικά, δείχνουν απάθεια και παρουσιάζουν αντιδραστική και προκλητική συμπεριφορά προς τα μέλη της οικογένειας τους, τους δασκάλους τους και γενικά προς τα μέλη που έχουν εξουσία.
Διάφοροι εξωγενείς παράγοντες όπως η παρεμπόδιση ενός στόχου, η ματαίωση ενός σχεδίου, η συσσώρευση επιθυμιών χωρίς ικανοποίηση ξυπνούν στον άνθρωπο μια πολύ ισχυρή επιθετική ορμή. Με λίγα λόγια, η επιθετικότητα θεωρείται ως μια φυσική αντίδραση στην ένταση που προκαλούν στον άνθρωπο η ματαίωση και η παρεμπόδιση με την ευρύτερή τους σημασία. Από αυτή τη σκοπιά έχει τις ιδιότητες μιας βασικής ορμής- είναι δηλαδή μια μορφή ενέργειας η οποία εμμένει μέχρι τελικής επίτευξης του στόχου της.
Η επιθετικότητα αυξάνεται όταν το πρότυπο είναι κάποιο άτομο που θεωρείται σημαντικό και έμπειρο.
Τα αγόρια παρουσιάζουν σε όλες τις ηλικίες περισσότερη επιθετικότητα από ότι τα κορίτσια και αυτό οφείλεται σε κοινωνικούς παράγοντες.
Όταν ένας ενήλικος παρακολουθεί μια πράξη την οποία κρίνει ως επιθετική μπορεί να αντιδράσει και ο ίδιος με θυμό και βία χωρίς πολλές φορές να δίνεται ο απαραίτητος χρόνος για να ξεκαθαριστεί η κατάσταση και να διαπιστωθούν τα πραγματικά κίνητρα πίσω από την πράξη ενός παιδιού προτού τιμωρηθεί. Πιστεύουμε ακράδαντα ότι η επιθετική συμπεριφορά γεννά επιθετική συμπεριφορά με αποτέλεσμα να δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος.

Γι’ αυτό το λόγο είναι καλό πριν κρίνουμε αν μια συμπεριφορά είναι επιθετική ή όχι να εξετάσουμε:

  1. τα κίνητρα του παιδιού
  2. το βαθμό επίγνωσης που έχει για τις συνέπειες των πράξεων του
  3. τις συμπεριφορές και αντιδράσεις που συνηθίζει να έχει το παιδί σε παρόμοιες καταστάσεις.

Τα ακόλουθα στοιχεία στη συμπεριφορά των γονιών και των εκπαιδευτικών συμβάλλουν στην αύξηση της επιθετικότητας του παιδιού:

  1. Έλλειψη αποδοχής του παιδιού και άσκηση συνεχούς κριτικής για το άτομο του.
  2. Yπερβολικά ανεκτική συμπεριφορά απέναντι στην επιθετικότητα.
  3. Ασταθής πολιτική των γονιών και ασυνέπεια όσον αφορά τις συμπεριφορές που επιτρέπονται ή απαγορεύονται.
  4. Χρήση υπερβολικά αυστηρών τιμωριών- σωματικής τιμωρίας.

Η επιθετική συμπεριφορά σε μια τάξη μπορεί εύκολα να εκφύγει αν ο δάσκαλος δεν είναι σε θέση να την προλάβει. Στις περιπτώσεις που δύο ή περισσότερα παιδιά τσακώνονται για το ίδιο παιχνίδι τότε χρειάζεται η άμεση παρέμβαση του δασκάλου με το να δώσει εξηγήσεις και ειρηνική λύση στο πρόβλημα. Η χρήση της τιμωρίας ως μέσου για την άμβλυνση του προβλήματος δεν θεωρείται ως η αποτελεσματική μέθοδος.
Η αγάπη που προέρχεται από τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς και η κατανόηση απέναντι στα παιδιά, καθώς και η καλλιέργεια, μέσα στην οικογενειακή ζωή, του σεβασμού και της αγάπης για τους συνανθρώπους είναι ο καλύτερος τρόπος για τη μείωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών αλλά και για μια ήρεμη συμβίωση.

ΤΑ ΝΤΡΟΠΑΛΑ ΠΑΙΔΙΑ

Ζωή Δελιακίδου

Ψυχολόγος με ειδίκευση στις μαθησιακές δυσκολίες


Έντονο κοκκίνισμα, κρύα και ιδρωμένα χέρια, υπερβολική εφίδρωση, χέρια και πόδια που τρέμουν, γρήγορο χτυποκάρδι και ανακατωμένο στομάχι είναι ορισμένα από τα συμπτώματα της ντροπαλότητας. Τα άτομα που έχουν συστολή έχουν συνήθως άγχος και νιώθουν άβολα, όταν βρίσκονται ανάμεσα σε άλλους. Στις συναλλαγές τους με άλλους ανθρώπους χαρακτηρίζονται από έλλειψη αυτοπεποίθησης και ανησυχούν πολύ όσον αφορά το πώς τους βλέπουν οι άλλοι, ενώ ταυτόχρονα φοβούνται ότι φαίνονται ανόητοι, ανάξιοι και αδαείς στα μάτια των άλλων ανθρώπων.
Η ντροπαλότητα είναι ένα σταθερό και έμφυτο χαρακτηριστικό της ιδιοσυγκρασίας. Οι ντροπαλοί γονείς τείνουν να παράγουν ντροπαλά παιδιά. Έπειτα, λόγω της συστολής που έχουν οι ίδιοι οι γονείς, δεν εκθέτουν τα παιδιά τους σε καταστάσεις στις οποίες μπορούν να μάθουν κοινωνικές δεξιότητες οπότε δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος.
Τα ντροπαλά παιδιά είναι συνήθως τα ήσυχα παιδιά που δεν προκαλούν κανένα πρόβλημα στην τάξη. Κάθονται φρόνιμα στη θέση τους, ποτέ δεν υποβάλλουν ερωτήσεις, ούτε ζητούν τη βοήθεια του δασκάλου και γενικά δεν παίρνουν ενεργά μέρος στη σχολική εργασία. Στο διάλειμμα συνήθως αποφεύγουν τα ζωηρά παιχνίδια, τις ανταγωνιστικές δραστηριότητες και καταφεύγουν στην παρέα των νεαρότερων παιδιών.
Το παιδί που έχει αναστολές στη συμπεριφορά του χρειάζεται βοήθεια, για να γίνει πιο κοινωνικό. Κατ’ αρχήν οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να δείχνουν ευαισθησία προς τις ανάγκες του, να προσπαθούν να του τονώσουν την αυτοπεποίθηση και να το βοηθήσουν να εμπλουτίσει τις κοινωνικές του δεξιότητες.
Στο ντροπαλό παιδί πρέπει να δίνεται ενθάρρυνση, επιδοκιμασία, επιβράβευση, καθώς και να ανατίθενται υπευθυνότητες, ανάλογες πάντα με τις ικανότητες του. Πρέπει οπωσδήποτε να αποφεύγεται η στείρα κριτική που θα κάνει το παιδί να νιώσει εξευτελισμό. Από την άλλη το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να αποκτήσει μια ρεαλιστική εικόνα των δυνατοτήτων του και άρα πρέπει να υπάρχει ισορροπία ανάμεσα στους επαίνους και την κριτική εφόσον δεν θέλουμε το παιδί να αποκτήσει μια εξωπραγματική εικόνα του εαυτού του.
Στο ντροπαλό και δειλό παιδί πρέπει να δίνονται ευκαιρίες για κοινωνικές επαφές με άλλα παιδιά. Αυτό θα κάνει το παιδί να συνηθίσει να έρχεται σε επαφή με άλλους ανθρώπους αλλά και θα του δώσει πρότυπα όσον αφορά τους τρόπους που με τους οποίους συμπεριφέρονται οι άνθρωποι σε κοινωνικές καταστάσεις.
Τέλος, αν οι ενήλικοι έχουν σχηματίσει στο μυαλό τους ένα ιδεατό πρότυπο παιδιού και θέλουν να ταιριάζει με αυτό δυσανασχετώντας όταν αυτό δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες τους, τότε κάθε άλλο παρά βοηθούν το παιδί με αναστολές να αποκτήσει το πολύτιμο αίσθημα της αυτοεκτίμησης που τόσο πολύ έχει ανάγκη!

37 ΚΟΙΝΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

δυσλεξία

© 1992 by Ronald D. Davis.

Οι περισσότεροι δυσλεκτικοί θα κατέχουν περίπου 10 από τα  ακόλουθα γνωρίσματα και συμπεριφορές. Αυτά τα χαρακτηριστικά μπορούν να ποικίλουν από μέρα σε μέρα ή από λεπτό σε λεπτό. Το πιο σταθερό πράγμα στους δυσλεκτικούς είναι η αστάθειά  τους.

Γενικά

  •  Είναι έξυπνος, ιδιαίτερα ευφυής, ικανός να εκφράζεται με σαφήνεια, αλλά ανίκανος να διαβάσει, να γράψει σωστά, κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη
  • Συχνά του βάζουν την ταμπέλα του  οκνηρού, του χαζού, του απρόσεκτου και του ανώριμου, ” δεν προσπαθεί αρκετά,” ή ” έχει πρόβλημα συμπεριφοράς.”
  • Δεν είναι “αρκετά πίσω” ή “αρκετά κακός” έτσι ώστε να βοηθηθεί μέσα στο σχολικό περιβάλλον..
  • Έχει υψηλό δείκτη νοημοσύνης, όμως μπορεί να μην έχει καλή επίδοση στις ακαδημαϊκές εξετάσεις. Αποδίδει καλά στις προφορικές εξετάσεις αλλά όχι στις γραπτές.
  • Νιώθει χαζός, έχει χαμηλή αυτοεκτίμηση, κρύβει ή καλύπτει τις αδυναμίες του με έξυπνες αντισταθμιστικές στρατηγικές.
  • Απογοητεύεται εύκολα και είναι υπερευαίσθητος όσον αφορά την μελέτη για το σχολείο, την ανάγνωση και τις εξετάσεις..
  • Έχει έφεση  στις τέχνες, την υποκριτική, τη μουσική, τον αθλητισμό, τα μηχανικά, την αφήγηση, τις πωλήσεις, τις επιχειρήσεις, την διακόσμηση, την οικοδόμηση, ή την εφαρμοσμένη μηχανική.
  • “ Βγαίνει εκτός πλαισίου”  ή ονειροπολεί συχνά, χάνει τον προσανατολισμό του εύκολα, χάνει την αίσθηση του χρόνου.
  • Δυσκολία στο να κρατάει επικεντρωμένη την προσοχή του. Δίνει την εντύπωση ότι είναι “ υπερβολικός ” ή “ονειροπόλος”.
  • Μαθαίνει καλύτερα μέσω της εμπράγματης εμπειρίας, των παρουσιάσεων, του πειραματισμού, της παρατήρησης, και των οπτικών βοηθημάτων.

Όραση, ανάγνωση, και ορθογραφία

  • Παραπονιέται για ζαλάδα, πονοκέφαλους ή πόνους στο στομάχι κατά την ανάγνωση.
  • Τον/ την μπερδεύουν γράμματα, αριθμοί, λέξεις, ακολουθίες, ή λεκτικές εξηγήσεις.
  • Κατά την ανάγνωση ή την γραφή παρουσιάζει επαναλήψεις, προσθήκες, μεταθέσεις, παραλείψεις, αντικαταστάσεις, και αντιστροφές όσον αφορά τα γράμματα, τους αριθμούς ή/ και τις λέξεις.
  • Παραπονιέται ότι έχει το αίσθημα ή ότι βλέπει ανύπαρκτη κίνηση καθώς διαβάζει, γράφει, ή αντιγράφει.
  • Φαίνεται να έχει δυσκολία με την όραση, παρόλο που οι οφθαλμολογικές εξετάσεις  δεν αποκαλύπτουν ότι υπάρχει κάποιο πρόβλημα.
  • Έχει οξεία όραση και είναι πολύ παρατηρητικό άτομο ή μπορεί να του λείπει η αντίληψη βάθους και περιφερειακή όραση.
  • Διαβάζει και ξαναδιαβάζει κατανοώντας πολύ  λίγα.
  • Συλλαβίζει φωνητικά και με ασυνέπεια.

Ακοή και ομιλία

  • Έχει πολύ καλή ακοή, ακούει πράγματα που δεν έχουν ειπωθεί ή που δεν είναι εμφανή σε άλλους. Αποσπάται εύκολα η προσοχή του από τους ήχους.
  • Δυσκολία στο να μετατρέπει τις σκέψεις του σε λέξεις. Μιλά με απότομες- κοφτές φράσεις. Αφήνει τις προτάσεις του ανολοκλήρωτες. Όταν βρίσκεται κάτω από συνθήκες  πίεσης τραυλίζει. Δεν προφέρει σωστά μεγάλες λέξεις ή μεταθέτει τις φράσεις, τις λέξεις, και τις συλλαβές κατά την ομιλία.         

Δεξιότητες κινητικές- γραφής.

Πρόβλημα με το γράψιμο ή την αντιγραφή. Πιάνει με ασυνήθιστο τρόπο το  μολύβι. Ο γραφικός χαρακτήρας ποικίλλει ή είναι δυσανάγνωστος.

  • Αδέξιος, ασυντόνιστος, όχι  καλός στα αθλήματα με μπάλες ή τα ομαδικά αθλήματα. Δυσκολίες όσον αφορά τις λεπτές ή και τις μεγάλες κινήσεις. Επιρρεπής στο να παθαίνουν ναυτία λόγω της κίνησης.
  • Μπορεί να χρησιμοποιεί και τα δύο χέρια (δεξί και αριστερό) και συχνά μπερδεύει το αριστερά με το δεξιά και το κάτω με το επάνω,

Μαθηματικά και διαχείριση του χρόνου

  • Έχει δυσκολία στο να λέει την ώρα , στο να διαχειρίζεται τον χρόνο, στο να μαθαίνει διαδοχικές πληροφορίες ή δραστηριότητες ή στον να  είναι στα ραντεβού του στην ώρα του.
  • Όσον αφορά την διεξαγωγή των μαθηματικών εξαρτιέται από το να μετράει με τα δάχτυλα και από άλλα κολπάκια που επινοεί. Γνωρίζει τις απαντήσεις των προβλημάτων αλλά δεν μπορεί να τις αποδείξει στο χαρτί.
  • Μπορεί να μετράει αλλά έχει δυσκολία στο να μετράει αντικείμενα ή τις χρηματικές συναλλαγές.
  • Μπορεί να κάνει αριθμητικές πράξεις αλλά αποτυγχάνει στην επίλυση προβλημάτων. Δεν μπορεί να κατανοήσει την άλγεβρα ή τα ανώτερα μαθηματικά.

Μνήμη και γνώση

  • Εξαιρετική  μακροπρόθεσμη μνήμη όσον αφορά εμπειρίες, τοποθεσίες και  πρόσωπα.
  • Φτωχή μνήμη όσον αφορά τις ακολουθίες, τα γεγονότα και τις πληροφορίες που δεν έχουν βιωθεί.
  • Σκέφτεται πρώτιστα με τις εικόνες και το συναίσθημα, όχι με ήχους ή λέξεις (λίγος εσωτερικός διάλογος).

Συμπεριφορά, υγεία, ανάπτυξη και προσωπικότητα

  • Εξαιρετικά ανοργάνωτος ή καταναγκαστικά τακτικός.
  • Μπορεί να είναι ο κλόουν της τάξης, ταραχοποιός, ή υπερβολικά ήσυχος.
  • Εμφάνισε κατ’ασυνήθιστο τρόπο πρώιμη ή αργή ανάπτυξη (ομιλία, μπουσούλημα, περπάτημα, δέσιμο των παπουτσιών).
  • Επιρρεπείς σε μολύνσεις αυτιών,
  • ευαισθησία σε κάποιες τροφές, τα συντηρητικά, και τα χημικά προϊόντα.
  • Μπορεί να κοιμάται πάρα πολύ βαθιά ή πάρα πολύ ελαφριά. Κατουράει στο κρεβάτι του σε μεγάλη ηλικία.
  • Ασυνήθιστα υψηλή ή χαμηλή αντοχή  στον πόνο.
  • Ισχυρό αίσθημα της δικαιοσύνης συναισθηματικά ευαίσθητος, προσπαθεί για την τελειότητα.
  • Τα λάθη και τα συμπτώματα αυξάνονται εντυπωσιακά με τη σύγχυση, τη χρονική πίεση, τη συναισθηματική πίεση, ή την κακή υγεία.

To Πρόγραμμα Διόρθωσης της Δυσλεξίας Davis βοηθά ανθρώπους με αυτά τα χαρακτηριστικά κάθε ημέρα. Όλες οι παραπάνω δυσκολίες μπορούν να διορθωθούν και να ξεπεραστούν. Κλείστε ένα ραντεβού!

37 Common Characteristics of Dyslexia

From Dyslexia the Gift web site, www.dyslexia.com
© 1995-2006 Davis Dyslexia Association International
Reprinted with Permission